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　　討論概要

　　同一個班的學生，學習能力不盡相同，一堂課下來會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，“80后”的武漢小李老師推出了“分層作業(yè)”：按學生們的成績好壞來布置作業(yè)，學習能力強的多做一些，能力弱的少做點。

　　老師的初衷是好的，但是分層作業(yè)首先要將學生分類的前提就不太可取。實際老師完全可以采取“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”的辦法，通過自愿選擇來調(diào)動不同學生的積極性，更重要的是此舉最大程度地尊重了所有的學生。

　　一句話觀點：

　　教育歧視當休矣

　　王長遠 ：“分層作業(yè)”實現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)與提高能力的共贏。

　　吳戈 ：千萬別讓分層作業(yè)扼殺學生的上進心和他們的夢想。

　　榮玉平 ：“分層”作業(yè)可使學生分頭跟進。

　　張學斌 ：分層作業(yè)體現(xiàn)了對學生的負責。

　　國風光 ：分層作業(yè)，應采取自愿的原則。

　　韓東林：“分層作業(yè)”也要一碗水端平。

　　李從淵：“分層作業(yè)”有失激勵公平。

　　李英鋒：老師可以把作業(yè)分為必做的“基礎(chǔ)作業(yè)”和自愿的“提高作業(yè)”，這樣不傷害學生。 月在人間 ：“分層作業(yè)”可以激發(fā)差生的進取心。

　　賀英 ：要充分征求學生意見后再做決定。

　　朱慧松 ：將作業(yè)按難易程度分別建庫，再由學生自主選擇作業(yè)庫里的作業(yè)來做。

　　崔廷寶 ： 所有教育內(nèi)容都需要分層。

　　南陽李 ：相比無視學生天分與特長，不加區(qū)分的作業(yè)布置法，分層作業(yè)的進步性值得肯定。 吳江 ：分層作業(yè)能更好地實現(xiàn)作業(yè)目的。

　　朱衛(wèi)東 ：作業(yè)能否不是按部就班，而是要施展自己的才華，甚至需要查資料和調(diào)研才能完成？

　　武潔 ：作業(yè)難度的分層設(shè)計是關(guān)鍵。

　　朱景耀 ：“分層作業(yè)”還是換種形式好

　　文小語(合肥)：個人認為，分“課內(nèi)作業(yè)”和“課外作業(yè)”這種形式比較好，前者要求學生一致完成，后者不做要求，可做可不做，這樣對優(yōu)生既得到提高的目的，又避免傷害差生的自尊。再說“分層作業(yè)”，結(jié)果會不會走向兩個極端，優(yōu)生還是優(yōu)生，差生還是差生，而我們教育目的應該不是這樣的。

　　讓學生自主選擇“額外作業(yè)”

　　程紹德(大連)：“分層作業(yè)”雖然從某種意義上說可以達到因材施教的目的，但也等于人為地把學生分成三六九等，對“差生”造成歧視，因此不能算是一種好的教學方法。其實，要想解決有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的問題，老師可以將作業(yè)分成“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”。“基礎(chǔ)作業(yè)”必須完成，“額外作業(yè)”讓學生根據(jù)自己的能力自行選擇，而完全沒有必要按照學生的成績好壞來布置作業(yè)。

　　分層作業(yè)弊大于利

　　溫聚寶(哈爾濱)：分層作業(yè)有利于教師的因材施教。但是分層作業(yè)的前提是將學生分層，到底如何將學生分層呢？按成績分，考試不是不讓排名次嗎？即便是按成績分層次了，分在上游自然好，對那些分在下游的孩子會造成不良影響。嚴重地說，甚至有可能使后面的孩子喪失對學習的興趣。更何況，這么做家長這一關(guān)也很難過。所以說，分層次作業(yè)，理論上不錯，但實施過程中定會遇到很大的障礙和阻力，如果我們還承認有教無類，那么我們就該尊重全體學生的自尊心，不要再搞什么 “好聽不好用”“想說愛你不容易”的分層作業(yè)。

　　“分層”不能“分人”

　　蘇秦(江蘇)：把作業(yè)分層，利于學生按循序漸進的原則來學習。分層作業(yè)是好的，但對學生不能“分人”。不管學生成績?nèi)绾�，在班級里要樹立“人人平等”的思想，不能因為作業(yè)不同而讓學生產(chǎn)生不平等的心理。在分層作業(yè)布置與檢查中，要講究說話藝術(shù)，讓學生感到，大家都是一樣的，作業(yè)不同，只是學習的需要。

　　分層作業(yè)不如快樂作業(yè)

　　殷建光(河北)：作業(yè)改革的關(guān)鍵不是是否分層,而是應該讓學生把寫作業(yè)變成一種快樂,調(diào)動學生寫作業(yè)的主動性,讓不同的學生在寫作業(yè)中得到一種心理的快樂和個性的進步。一是變被動作業(yè)為主動作業(yè),就是讓學生逐步學會自己給自己留作業(yè)；二是變統(tǒng)一作業(yè)為多元作業(yè),就是老師提供多種作業(yè)樣式,讓學生根據(jù)自己需要選擇；三是變機械作業(yè)為生動作業(yè)，就是鼓勵學生創(chuàng)新完成作業(yè)的方法,讓學生把作業(yè)當作一種創(chuàng)新實踐。

　　不妨邊嘗試邊完善

　　莫送弟(桂林)：相較于不分青紅皂白一刀切的作業(yè)模式，分層作業(yè)充分考慮到了學生個體的差異、學習能力的強弱，這是因材施教，是更為科學更為有效因此也更值得倡導的教學新方式。至于如何分層，我看，不妨來個綜合評判，既考慮學生的考試成績，也參考一下學生課堂及平時的表現(xiàn)。其實，只要在分層作業(yè)的同時，兼顧一下差生及差生家長的感受，多做思想工作，盡量不傷害學生自尊，那么，廣大學生和家長應該是歡迎的。