教育部日前發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就20個(gè)問(wèn)題公開(kāi)向社會(huì)征求意見(jiàn),“高中取消文理分科的必要性和可行性”也被列入其中,引起各方輿論關(guān)注。昨日,記者帶著這一問(wèn)題對(duì)貴陽(yáng)的學(xué)生、老師以及一些“重量級(jí)”的“過(guò)來(lái)人”進(jìn)行了調(diào)查,大家在該問(wèn)題上或贊成或反對(duì),交鋒甚為激烈。
對(duì)于取消文理分科的討論,在互聯(lián)網(wǎng)上也非常激烈。贊成者認(rèn)為,進(jìn)行通識(shí)教育,讓國(guó)民有良好的人文背景,更有助于提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還舉出愛(ài)因斯坦等大科學(xué)家都具備良好的人文素養(yǎng)為例;而反對(duì)者以當(dāng)代社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工為主要論據(jù),指出專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。兩種觀點(diǎn)都各有道理,難分伯仲。
教育關(guān)乎社會(huì)未來(lái),有什么樣的教育,就培養(yǎng)出什么樣的國(guó)民,就塑造出什么樣的社會(huì)。那么,對(duì)于教育改革這樣的大事,并非全體國(guó)民同意就好,并非認(rèn)同者眾觀點(diǎn)就對(duì)。讓大眾參與進(jìn)行討論,意在汲取民間智慧,彰顯尊重民意,而并非要求取得共識(shí)。一般國(guó)民對(duì)于教育問(wèn)題本身沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景,不見(jiàn)得有多少見(jiàn)識(shí),許多學(xué)生更是站在自身利害關(guān)系和喜好的立場(chǎng)上談問(wèn)題,觀點(diǎn)難免粗淺偏頗,更有許多人不過(guò)姑妄言之,其觀點(diǎn)的建設(shè)性?xún)r(jià)值只能存疑。那么,對(duì)教改問(wèn)題的討論,關(guān)鍵在于大膽討論,小心取舍。
這種取舍不意味著由教育部的官員決定就行,而應(yīng)當(dāng)問(wèn)首先計(jì)于各領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者,尤其要問(wèn)計(jì)于教育界人士,問(wèn)計(jì)于歷史的成功經(jīng)驗(yàn),問(wèn)計(jì)于教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)先由學(xué)術(shù)界研究比較各國(guó)文理分科教育的得失,拿出可供選擇的方案,再向公眾說(shuō)明這些方案的優(yōu)劣,然后再由全民選擇和討論。只有確定了理性科學(xué)的教改方向,弄清了各種教育理念的優(yōu)劣,進(jìn)行了縱向和橫向的多重比較,才有可能找到我國(guó)教育存在的癥結(jié)所在,從而找到補(bǔ)救之路。可以確定的是,對(duì)于確定學(xué)生學(xué)什么,如何塑造的大問(wèn)題上,應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)些專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn),應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)聽(tīng)精英的說(shuō)法,而不應(yīng)當(dāng)過(guò)分走“群眾路線”,交民間“議處”了事。如果在需要專(zhuān)業(yè)判斷的事情上過(guò)分“民粹”,被民眾意見(jiàn)所左右,那就是教育群盲主義,和以前曾經(jīng)存在的工農(nóng)兵辦教育有何區(qū)別?這就好比要造原子彈,卻將群眾議論當(dāng)成建造方案,態(tài)度是民主了,效果恐怕是災(zāi)難性的,一定會(huì)浪強(qiáng)人力物力,將社會(huì)引入歧途。
教改不應(yīng)當(dāng)完全排除群眾意見(jiàn),但對(duì)于各種觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)取舍,要有科學(xué)的選擇機(jī)制。對(duì)民意的尊重,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)教育資源的分配上,而不一定是教育內(nèi)容的選擇上。(瞿方業(yè))
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