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　　新聞回顧：某鄉(xiāng)政府起草拆遷信讓中小學(xué)生動(dòng)員父母簽字

　　洛陽(yáng)洛龍區(qū)古城鄉(xiāng)政府在古城鄉(xiāng)青陽(yáng)屯的拆遷征地工作受阻，鄉(xiāng)政府將《給爸爸媽媽的一封信》復(fù)印給學(xué)校，讓學(xué)生帶回給家長(zhǎng)簽字，同時(shí)通知家長(zhǎng)第二天到學(xué)校參加由鄉(xiāng)政府召開(kāi)的會(huì)議。(11月5日《東方今報(bào)》)

　　在當(dāng)?shù)刂行�學(xué)發(fā)給學(xué)生讓家長(zhǎng)簽字的《給爸爸媽媽的一封信》上，有這樣的內(nèi)容，“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)�讓我和你們一樣一輩子住在又臟又亂的村里，我會(huì)開(kāi)心嗎？讓我和你們一樣天天下地干活、一輩子當(dāng)農(nóng)民，我能過(guò)好嗎？”可惜的是，這樣的“不開(kāi)心”、“不好過(guò)”，根本就不是屬于學(xué)生的。恰恰相反，權(quán)力“挾學(xué)生以令家長(zhǎng)”的行為，才是真正的煩惱與無(wú)奈。

　　圍繞拆遷問(wèn)題展開(kāi)的利益博弈，顯然應(yīng)該在權(quán)力部門(mén)與家庭主人之間進(jìn)行，而不應(yīng)該把不諳世事的孩子捆綁進(jìn)來(lái)。然而，當(dāng)?shù)卣�府部門(mén)卻與學(xué)校聯(lián)姻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)迫與利誘”，通過(guò)學(xué)校的“心理壓迫”和“誘惑暗示”的雙重?cái)D壓，使家長(zhǎng)們被迫做出利益讓步。顯然，這樣的行為，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，極大地背離了以人為本的精神；對(duì)權(quán)力來(lái)說(shuō)，偏離了民主與法治的軌道。

　　學(xué)校教育本應(yīng)追求“自由之精神，獨(dú)立之人格”，為培育學(xué)生公民精神積極努力。而公民精神的最大意旨，則是培養(yǎng)學(xué)生的民主與法治精神，培育學(xué)生自覺(jué)維護(hù)權(quán)利的意識(shí)。然而，“挾學(xué)生以令家長(zhǎng)”的行為，卻直接侵犯了學(xué)生與家長(zhǎng)的權(quán)利，最終使他們的利益受損。因?yàn)椋�在教育圈�?nèi)有一個(gè)“潛規(guī)則”，同在一片屋檐下，孩子發(fā)展差異的一個(gè)重要原因，就是他們得到的往往是來(lái)自教育者不同的“照顧”與“關(guān)懷”。對(duì)于“望子成龍”的家長(zhǎng)們而言，誰(shuí)又希望自己的孩子被邊緣化呢？于是，他們只能被迫做出隱忍與退讓。

　　權(quán)力挾學(xué)生以令家長(zhǎng)，從本質(zhì)上講，是權(quán)力利用公共資源來(lái)謀取利益。這種行為，顯然不利于教育的公平與公正，偏離了教育的科學(xué)與人文的內(nèi)涵，導(dǎo)致教育獨(dú)立精神的淪喪。然而，由于當(dāng)前許多地方學(xué)校的資源配置、薪酬保障以及人員職務(wù)，都掌握在政府部門(mén)手中，這就使學(xué)校與政府之間，很容易發(fā)生權(quán)力尋租行為。

　　在《物權(quán)法》出臺(tái)之后，權(quán)力應(yīng)該更清醒更理智地尊重拆遷戶的權(quán)益。解決好拆遷問(wèn)題，必須納入到一種平等博弈的框架下，最好的辦法，就是交給法治與民主。也只有如此，拆遷才能真正被納入到一個(gè)公正與公正的軌道，來(lái)保證相關(guān)主體的利益平衡，來(lái)避免一些拆遷悲劇不會(huì)再發(fā)生。然而，現(xiàn)在一些權(quán)力主體卻通過(guò)種種手段的變異，對(duì)拆遷戶的權(quán)益進(jìn)行捆綁，這值得警惕。

　　“拆遷從娃娃抓起”，既說(shuō)明當(dāng)前教育獨(dú)立缺失，更表明，在權(quán)力與權(quán)利博弈愈加復(fù)雜化的今天，要約束公權(quán)力，避免其失范而對(duì)權(quán)利形成威脅與掠取，民主監(jiān)督與法治執(zhí)行方面，仍然存在一些缺陷與不足。(蘇子川)